立即咨詢
您當前的位置:職稱驛站 > 論文 > 教育論文 > 教育技術論文職稱驛站24小時論文發表咨詢熱線:400-680-0558

解析高中數學教學中學生創新思維的培養

職稱驛站所屬分類:教育技術論文發布時間:2019-06-10 10:38:53瀏覽:1

培養學生的創新思維是新課改下高中數學課堂教學的新內容與新目標,這就需要教師自身具有較高的創新意識,并可將這一意識滲透到日常教學過程中,努力為學生提供發展思維能力的機會,使得他們都能從新的角度與層面看待與思考數學問題,最終為學生創新思維的快速發展奠定基礎。本文就高中數學教學中培養學生創新思維的策略,進行了細致的研究。

   培養學生的創新思維是新課改下高中數學課堂教學的新內容與新目標,這就需要教師自身具有較高的創新意識,并可將這一意識滲透到日常教學過程中,努力為學生提供發展思維能力的機會,使得他們都能從新的角度與層面看待與思考數學問題,最終為學生創新思維的快速發展奠定基礎。本文就高中數學教學中培養學生創新思維的策略,進行了細致的研究。

教學考試

  《教學考試》雜志是公開發行的省級教育期刊。辦刊宗旨為:反映中小學教學過程、方法和成果,總結學科教學經驗,探索試題命制動向與技巧,開展試題評價和分析,介紹解題方法,服務中小學基礎教育和素質教育。

  創新意識是新時期高素質人才應該具備的一種重要素質,而高中階段是培養學生創新意識的黃金階段,需要教師在數學教學中為學生講解數學概念、公式及解題方法等內容的時候,還應重視對學生創新意識的培養,從而推動學生學科能力與綜合素質的同步提高。那么,在高中數學教學中如何培養學生的創新意識,是教師需要透徹研究的重點問題。

  一、激發學生的數學學習興趣

  興趣是高中生學習數學知識的動力源泉。只有確保高中生對數學課程具有較高的學習興趣,才能推動他們主動、深入思考,才能使得他們的創新意識得以激發與發展。因此,在日常教學中,高中數學教師應把學生興趣當成設計課堂活動的切入點與中心,努力為學生制定出符合他們學習興趣的教學方案與活動,使得他們都能充分發揮個人主觀能動性探究數學知識的根源與規律,從而實現創新意識的快速提升。而課堂導入是激發學生學習興趣、吸引學生注意力的首要與關鍵環節,教師應根據教學內容及學生特點,有針對性地設計出最為適合的導語,盡可能點燃學生探究數學知識的好奇心,從而使得他們都能全身心第投入到課堂教學中,這就為他們創新思維能力的提高奠定了基礎。在高中數學課堂教學中,常用的導入方法有多媒體導入、實驗導入、情景導入、問題導入等方法。比如,在學習新人教A版高中數學教材必修五中與《均值不等式》有關的內容時,教師就可這樣設計課堂導入“春節是我們國家的重大傳統節日,很多商家都會借此機會設計一些促銷活動。其中,甲乙是距離較近的兩家商場。甲商場采用的促銷措施是在原來價錢的基礎上打九折,然后再打七折;乙商場采用的促銷措施是在原來價錢的基礎上打(7,9)/2,然后再打(7,9)/2。那么,對顧客來講,到哪一家商場采購年貨更劃算?請同學們用最便捷的方法算一算。”在這一問題情景中,學生的思維都十分活躍,都能積極地拿出筆來計算,這就給學生創新思維能力的發展創造了良好條件。

  二、應用生活化的課堂教學方式

  高中數學教學的最終目的是培養學生應用數學知識解決生活問題的能力。因此,從某個角度來講,生活是學生學習數學知識及應用數學知識的天地,而學生在生活化的學習及應用中可較好地發展創新思維。因此,教師在日常教學中,應結合具體的教材內容,恰當地找出期與生活之間的銜接點,從而將教材理論知識與生活實踐恰當地結合在一起,使得學生深切感知到數學知識學習與自己生活之間的密切關系,進而感知到數學課堂學習的價值,以便推動他們主動思考與探究數學知識,最終獲得創新思維的大發展。比如,在學習新人教A版高中數學教材必修三《隨機事件的概率》相關內容的時候,為了讓高中生在積極而深入地探究這部分內容的過程中獲得創新思維的發展,就需要教師合理地把概率問題和學生熟悉的生活事件有機結合在一起,以推動學生思維活躍性的提高,使得他們都能在獨立思考與合作探究中掌握計算概率問題的一些知識與方法。在實際教學中,教師可以把“投擲硬幣”問題引入課堂上,使得學生在探究中明白隨機事件的規律性與隨機性,并在摸索中明確頻率與概率的區別,并從頻率推算概率計算的思想方法,最終在扎實掌握教材知識的基礎上,還可實現創新思維的明顯提高。

  三、提高高中生的抽象思維能力

  抽象思維是高中生學習數學課程中的一種重要思維,是學生發展創新思維的基礎與條件,對學生將數學知識轉化成數學應用能力的高低產生直接影響。因此,要想在高中數學教學中有效培養學生的創新思維能力,就需要教師將提高學生的抽象思維能力作為切入點,借助抽象思維能力的增強推動學生創新思維的快速發展。在這種情況下,高中數學教師應將代數知識作為培養學生抽象思維能力的起點,在設計教學方案的過程中始終遵循從易到難、由淺入深的教學過程,引導學生從簡單的代數知識聯系與思考到相關的復雜代數知識,促使學生抽象思維能力的不斷提升。比如,在學習新人教A版中《圓的方程》的時候,就需要用a、b、x、y表示周長、半徑等數據,因此教師在課堂教學中應確保學生對這些公式中各個字母所代表的意思有明確的了解,只有這樣才能讓學生對已知條件有細致的掌握,才能快速找出各種數量關系,從而理出解題思路。當學生的抽象思維能力有顯著提高之后,就可為其創新思維能力的發展創造條件。

  總之,在高中數學教學中培養學生的創新思維,是落實素質教育理念的有效方法,也是提高教學實效的核心途徑。因此,數學教師應大膽探究培養學生創新思維的方法,并恰當運用到自己的課堂上,最終推動學生創新思維能力的顯著提高。

  參考文獻:

  [1]唐述龍.高中數學教學中學生創新思維能力與反向思維能力的培養[J].西部素質教育,2016,(07):168.

  [2]丁紅梅.新課程背景下高中數學課堂教學中學生創新思維能力的培養策略[J].中國校外教育,2015(22):97.

《解析高中數學教學中學生創新思維的培養》

本文由職稱驛站首發,一個權威專業的職稱論文發表網

文章名稱:解析高中數學教學中學生創新思維的培養

文章地址:http://www.agbxwg.tw/lunwen/jiaoyu/jishu/38911.html

'); })(); 河南快3走势图表500期