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中學生寫作思維能力的培養和實踐

職稱驛站所屬分類:教育技術論文發布時間:2019-06-05 10:33:18瀏覽:1

思維是作文的核心,然而又是高中議論文寫作中最為難以培養的模塊。教師不僅要明白其對寫作的重要性,更要有可操作的具體過程。本文通過作者的教學實踐努力探索在任務型作文背景下高中語文在思維培養上多角度的訓練方式。

   思維是作文的核心,然而又是高中議論文寫作中最為難以培養的模塊。教師不僅要明白其對寫作的重要性,更要有可操作的具體過程。本文通過作者的教學實踐努力探索在任務型作文背景下高中語文在思維培養上多角度的訓練方式。

教師教育科研

  《教師教育科研》堅持以黨的十七大精神為指導,以反映國內外教育教學科研實踐的最新成果,服務于科教興國戰略。本刊致力于為廣大教育工作者構建一個交流學術成果的園地,萃集各位教育工作者在教育科研方面的實踐經驗、教法教理及教案設計、教學教改探討、教育體制改革、教育文化及產業的發展模式等方面的最新成果。

  “情境具體,任務典型”是當下任務型作文的最大特點,學生必須根據文中要求的具體任務指令表達自己的看法。在這種大環境下,學生分析問題時的思維能力往往就決定了作文的品質。所以,在現在的教學過程中,學生思維邏輯的培養比以往更加急迫。

  然而,知易行難。一方面,教師在授課時,由于課時、經驗等現實方面的因素限制,寫作方面的訓練更傾向訓練學生的語言表達和文章結構,甚至因此琢磨出了“新八股”。投資大,見效慢的思維能力訓練就被擱置一旁。另一方面,學生由于本身經歷的局限,閱讀面的狹窄,寫作思維自然呆板扁平,看問題角度單一,流于表面。所以,我們在學生的作文中往往很難領略到議論文觀點深刻,論證有力之美。

  因此在任務型作文強調防宿構、防套作的當下,學生優秀的思維能力才是考場優作的源頭活水。我們不僅需要師生都清楚寫作思維能力培養的重要性,更要有一些切實可行的培養方式方法。只有真正落實在平時的教學中,學生的思維能力才會在潛移默化中提高。

  思維培養沒有捷徑。全方位,多角度,長時間的立體培養才是有效提高學生思維形成的正確方法。

  一、用辯證唯物主義哲學理論來觀察世界。

  針對學生寫作過程中視角思維的扁平化,容易形成“一根筋”的分析習慣,在語文中結合必要的哲學常識是非常必須的。辯證唯物主義告訴我們要用聯系的,發展的,一分為二的觀點看問題,這就讓學生的思路更加廣闊。縱向、橫向、正面、反面都是思考問題的角度,觀點思路因此更加全面完整。

  而哲學中體現思辨的一組組關系也是學生觀察世界的有利工具,它能提升文章的深度。使觀察由表及里,由現象看到本質。

  如2017年高考作文,要求從十二個關鍵詞中摘取體現有機聯系的二至三個詞來向外國人介紹中國。學生如果沒有一定的哲學概念功底,很難去做有機關聯,介紹自然也就如流水賬一般。而如果能正確應用哲學知識,那么在寫作中自然更加圓融而又說服力。比如選擇京劇、動車和一帶一路,那么用聯系發展的眼光看問題,則可以從中國的過去、現在和未來入手,表現中國發展的蓬勃生機。如果選用長城和一帶一路,則用現象與本質的角度看問題,得出長城代表的是過去農耕民族面對游牧民族時封閉不自信的民族心態,而現在強大的中國選擇一帶一路,開放共贏發展則實質上體現的是國家的發展,有了強大的民族自信。

  靈活應用哲學關系,文章自然更有深度。其他諸如物質與精神、內因與外因、內容與形式、共性與個性等等更是高度濃縮的思想精華。

  二、用豐富的活動來促進思維的成長。

  語文課的形式應該是豐富多彩的。只依靠老師上課的講授很難讓學生從固定的文本中找到多少情感共鳴。而要激活學生的思維,首先要讓學生的思維處于活躍狀態,亢奮而激烈爭鋒的情境最符合學生思維成長的要求。

  1.辯論賽。

  辯論賽本身就是通過多角度論證己方觀點和反駁對方觀點而開展的語言交鋒比賽。立論、自由辯論、總結陳詞等各個階段其實就是學生各項思維能力錘煉的過程。如在準備階段,學生首先就要通過逆向思維去思考對方可能會提出的各項問題,填補己方的各項漏洞。在論證中,發散思維又起到巨大作用,他能讓選手思考問題更加全面,而辯證思維,一分為二的思維邏輯則給人巨大的理性感。

  老師在擬制辯論題目時,選擇也很重要。如傳統文化是不是包袱,則是引導學生注意一分為二看問題。朋友圈要不要屏蔽父母,則引導學生明白換位思考的逆向思維。而放棄是不是一種智慧,則是培養學生歸謬思維和分類思維能力。

  高中班級活動中,辯論賽完全具有可操作性。可以提前安排,小組編排,群策群力,老師過程參與,賽后總結的形式,一月一次進行比賽。場上雖然只有八個人,但是過程中體現的是全班同學的分工合作,智慧結晶。

  2.時事評論。

  每次課堂用五分鐘讓一個學生展示一個新聞,并對時事新聞做一些自己獨立思考后的短評。然后讓同學們從事情的起因、經過、結果等各方面進行考慮,做出補充。通過發散性思維,讓學生短時間內即得到橫向、縱向的思維方向鍛煉。

  在任務型作文的當下,這種分析能力尤其重要。比如2017年初發生的新聞:杭州雅戈爾野生動物園發生的逃票而喪生虎口之事,學生在評論中馬上聯系了北京八達嶺野生動物園發生的同樣的慘案。處理結果還沒有出來,但是學生可以進行相關的討論。如過程分析,一為買票,一為逃票。買票則構成一定的合同關系,逃票則本雙方并無關系。但是北京八達嶺動物園對死者家屬做出的賠償一定程度上會影響雅戈爾動物園的決定。如此,聯系比較思維則在這一次活動中得到鍛煉。

  當然,也可以學習優秀的時文。比如讓學生訂閱《中國青年報》,對其中的優秀評論進行閱讀收集。集體購買曹林《不與流行為伍》、《時評中國》等讓學生開闊思維,廣泛閱讀讓理性思維成為一種習慣。

  活動的形式多種多樣,在緊張的學習之中滲透各種活動,寓教于樂,學生思維得到啟發,思維習慣自然能不斷深入。

  三、課堂主陣地不能丟。

  1.以課文為藍本,探究文本的寫作思維。

  高中課文都是經典文章。里面蘊含的思想更是有許多獨到之處。如《游褒禪山》等文章可以引導學生透過現象看本質,讓學生獲得深入的理性思考。《阿房宮賦》、《伶官傳序》、《種樹郭橐駝傳》則是引導同學對事物發展的內因與外因做出思考,如抓住內因見深度,抓住外因易新穎,內外兼顧富思辨[1]。《過秦論》《陳情表》則引導學生對主要次要的分析。《師說》關于師生之間的關系和《赤壁賦》關于變與不變的、取與不取的分析則體現了相對與絕對的哲學概念。

  2.分項訓練,片段練習。

  由于學生本身并沒有明確的思維概念,所以老師在課堂引導時切不可眉毛胡子一把抓。分塊訓練的方法則更為科學的把一個概念深入透徹的講析清楚,達到學有所得、學有所悟的目的。一課一得,把量變與質變、必然與偶然、相對與絕對、對立與統一、前進性與曲折性這些概念慢慢灌輸給學生。

  而在具體練筆過程中,并不需要每次都成篇寫作。只要能體現思維方法的應用即可,形式為片段分析或者擬寫提綱,這樣可以達到一題多做,反復訓練的目的。既節省時間又提高了效率。

  3.作文講座的規律總結。

  定期舉辦的作文講座是非常必要的。理論聯系實際,讓學生觸類旁通,而集備課組之力的講座又是老師業務水平的體現,也能促進老師的專業成長。

  學生思維的成長不可能一蹴而就,它是一項長期的螺旋上升的過程。老師們要有慧心,明白它的重要性且用科學方法促進它的成熟;要有耐心,用學年為單位引導它的成長;更要有熱心,最終在培養學生思維的同時自己也得到成長。

  參考文獻:

  [1]李建生.《高中作文哲學思辨與議論文寫作二十課》.上海科學技術文獻出版社,2016.1

《中學生寫作思維能力的培養和實踐》
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